诗歌创作教学设计一等奖_诗歌创作教学设计一等奖作品

诗歌创作教学设计一等奖_诗歌创作教学设计一等奖作品

       对于诗歌创作教学设计一等奖的问题，我有一些经验和见解，同时也了解到一些专业知识。希望我的回答对您有所帮助。

1.高二语文上《李商隐诗》优质教案

2.白居易《琵琶行》优秀教案

3.中班诗歌教案《家》

4.陆游的诗爱国诗教案

5.现代诗歌教学的教学设计

6.创意写作课程作业——《学写儿童诗》教学设计

高二语文上《李商隐诗》优质教案

       《李商隐诗两首》教案

        一、教学目标

       　(一)知识与能力

       　1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

       　2.要参照课文注释，疏通基本文意。

       　3.能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

       　4.最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。

       　(二)过程与方法

       　1.诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调，注重学生对文本的整体感知。

       　2.问题合作探究：以学生自己的阅读、感悟为主。

       　3.启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。

       　4.借助教材和多媒体等教学设备。

       　(三)情感态度与价值观

       　1.体会《锦瑟》中作者的情感。

       　2.《马嵬(其二)》篇中作者的兴亡之叹。

        二、教学重难点

       　1.《锦瑟》这首诗意象朦胧，意境凄迷，对诗意的理解存有分歧。

       　2.理解《马嵬(其二)》“讽意至深，用笔至细”的写作特色。

        三、课型

       　略读课。

        四、课时

       　1课时。

        五、课文概述

       　《李商隐诗二首》是高中语文人教版必修三第二单元第六课，第二单元是唐诗单元。第六课是由李商隐的两首诗《锦瑟》和《马嵬(其二)》组成，这两篇都属于略读课文，所以作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示，要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节的问题，课后练习虽然没有做朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。

       　《锦瑟》具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性;《马嵬(其二)》是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发兴亡之慨。

        六、教学过程

       　(一)课程导入

       　1.让学生回忆学过李商隐的哪些诗。

       　2.借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。

       　3.找同学说说对诗作及作者的了解。

       　设计意图学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感和《马嵬(其二)》的兴亡之慨做准备。

       　(二)作者简介

       　李商隐(813年-约858年)，字义山，号玉溪生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州(今河南沁阳)，祖辈迁荥阳(今河南郑州)。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。

       　设计意图此处只是简单介绍了作者，作者的经历以及这两首诗的创作背景并没有提及，目的是让学生明白一点，不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯粹性，比如高考题，选择的是学生陌生的作家，那对诗歌的鉴赏就得从文本本身发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒情感怀类的诗篇，内指性比较强。

       　(三)整体感知文本

       　1.听朗读音频，女生齐读《锦瑟》，男生齐读《马嵬(其二)》。

       　设计意图诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力，但读书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授课中，会有诵读技巧的提点，学生在通过朗读音频和教师指点后，要学着诵读，在读中思考问题，鉴赏诗歌，既抓住了字词句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深层含义。

       　2.问题合作探究。

       　(1)《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗?

       　参考：当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的'：“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。”他解此诗为：第一联，意为“一晃年已半百，回首当年，一言难尽”;第二联，意为“曾经有梦想，曾经害相思”;第三联，意为“可是梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘”;最后一联，意为“现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了”。

       　设计意图诗意的多解性会拓宽学生的思维，面对这个问题学生就文本分析，言之有理均可，但要避免牵强附会，教师也可以展示自己的思考，与学生产生互动和交流。

       　(2)《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法，作用是什么?试举例说明。

       　参考：用了象征的手法来表达情感，象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是作为主体意象的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，但追究其具体所指，就如坠入云雾里了;用典工整适切，用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵;还可以借题发挥，为我所用，创出古典新义来。以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的迷惘呢?如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生死不渝的情感呢?可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，不碍于他诗句的流利，情感的婉转。

       　设计意图作为略读课文，不同于精读文本，略读课文的教学要求注重学生的思考和感悟，侧重文本的整体性，不需要面面俱到，但是也要有所侧重，李商隐的诗歌艺术成就是很高的，有自己的诗歌艺术特色，有必要让学生知晓并学会分析。

       　(3)结合《马嵬(其二)》的最后一联，说说这首诗的主题是什么?

       　参考：诗的最后一联，点明题旨──如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢?这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

       　设计意图《马嵬(其二)》是一首咏史诗，不仅仅是一种政治讽谏，个人觉得还有爱情层面的内容，唐明皇和杨贵妃虽然有较高的地位，但是他们的爱情应该和普通人没有本质的区别，所以对他们的爱情故事不应以特殊的政治色彩去解读，而应该给予平等尊重，所以其中也有作者对二人的同情和哀怜。在学生回答中教师可以做适当地引导，不可以灌输。

       　(4)《马嵬(其二)》一诗，前人评论说“讽意至深，用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，从对比反衬方面说说“讽意至深”吗?

       　参考：“讽意至深，用笔至细”是近人黄侃评论这首诗的话(见《李义山诗偶评》)，可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手法上的特点。

       　“用笔至细”可以从以下几点来体会：倒叙的方法。从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”──“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说;“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”──如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏;措辞的委婉，如“空闻”“如何”等;立意的含蓄，最后在对比中点明题旨。

       　“讽意至深”可从以下几个方面来体会：否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本;对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明;结尾通过设问深化议题。

       　设计意图引导学生通过品味前人的评语，把握这首诗的叙事特点和表现手法。

       　合作探究部分的设计思路关于两首诗的问题设置，可以从两个大的方面着手──思想和艺术。题目设置可以开发学生个性，让学生在小组讨论中收获对诗歌的理解，教师的作用是指导和启发，要有必要地提示，把课堂交给学生。

白居易《琵琶行》优秀教案

       　诗人选取了油纸伞、雨巷、丁香花、篱墙等意象，通过朦胧、细腻的表现手法描绘出了一副雨天诗人独自彷徨于雨巷的情景，运用了象征的手法，抒发了诗人在时代的孤寂中怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。下面是我整理的高中语文《雨巷》教案设计，欢迎大家阅读!

教学设想

       　整体把握，理清思路，掌握诗歌意象，体会诗人内在情感

教学目标

       　1、通过掌握意象来把握意境的营造。

       　2、体会“丁香姑娘”的象征义。

       　3、积极引导学生如何面对青春的迷茫。

课时安排1课时

教学工具PPT

教学过程

       　一、导入：

       　双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

       　二、作者简介

       　“雨巷诗人”:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。

       　三、诗歌赏析:

       　步骤一：感悟诗歌，整体把握

       　师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。

       　教师示范配乐朗诵。

       　全班集体朗诵。(教师点评)

       　师：读完之后，你对这首诗最强烈感情是什么呢请同学们从文本中找出能表达本诗情感的词。

       　生1：

       　生2：……

       　教师总结：同学们的回答都非常好，基本上都能准确地把握住诗歌的感情基调。我们可以归纳为：忧愁、苦闷。

       　步骤二：解读文本，理解意象，把握情感

       　师：同学们在心情忧愁、苦闷的时候选择怎么样的宣泄方式呢?

       　生1：……

       　生2：……

       　师：那么诗人在这样忧愁、苦闷的时候选择什么样的方式呢?可不可以从诗中找到相应的诗句呢?

       　生1：……

       　教师总结：同学们了解一下诗歌的创作背景：《导与练》材料P6

       　明确：诗人撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长的又寂寥的雨巷。这句话交代了什么?

       　生：交代了诗人所处的地点、环境等。

       　师：这个环境的特点?有哪些来组成?

       　生：环境特点：凄凉，哀愁。有油纸伞、雨、巷三个景物。

       　师：很好，在诗歌中，我们把这些景物称作是“意象”，诗歌通过一定的意象营造一定的氛围、环境从而为诗人抒发感情提供了空间。我们来研读一下戴望舒所选取的这些意象。比如大家学过的《天净沙、秋思》就通过10个孤独、寂寞的景物来营造一副游子的羁旅愁思情景。

       　师：油纸伞给你的感觉是什么呢?

       　生：……

       　明确：(美)复古 怀旧 神秘

       　油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，但是伞却又突出了一个自我的天地，外面是笼罩天地的榆木，耳边是雨的滴答，是自己寂寥心灵的声音。这时的我是孤独的，深深地沉入了自我内心的苦闷天地的。当然油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。

       　师：大家想一想，这里的雨是什么样的雨?

       　生：小雨，细雨。淅淅沥沥，像绵长的倾诉。

       　师：宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。

       　为了营造一个符合自我内心与“姑娘”相逢的场所，诗人可谓是用心良苦，选择在小巷，撑着油纸伞，在雨天。为什么选择在小巷呢?

       　生：……

       　师：小巷的特征：狭窄，宁静，隔离了喧嚣的人群;青石板，带着一种不染纤尘的唯美。我们用一组语言来形容一下这个环境：

       　细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……为浪漫的遐思做好了充分的时间和空间的准备。这样的意象，充满着孤独的暗示。

       　师：这样的雨巷与我的心情有什么相同的地方呢?

       　明确：从色彩的基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗、阴沉的。

       　雨巷：黑暗而沉闷社会现实的特征。

       　小结诗人选取油纸伞、纷飞细雨、狭长小巷通过这些意象营造出了一副梅雨季节江南小巷的图景，诗人在雨巷中独行，他彷徨不定的步态则分明透露着他内心的孤寂和苦闷之情。

       　二

       　诗人在独行同时抒发了内心的独白：希望逢着一个姑娘。

       　师：这个姑娘是一个什么样的姑娘呢?

       　生：丁香一样的颜色……

       　(全体朗读诗人理想中的丁香姑娘)

       　为什么是丁香花而不是其他的呢?比如菊花、牡丹花等?我们说戴望舒是一个深受中国古典诗风影响的诗人，同时有着法国印象派作风。

课堂小讲座

       　丁香，又名紫丁香。春季开花，多为淡紫、粉、白色，貌不惊人，容易凋谢，然而却可以散发淡雅的花香。

       　因为它的高洁与冷艳，文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的'象征物。

       　明确：选用丁香花是因为丁香姣好却容易凋落，姑娘美好但倏忽即逝，同时又是柔弱和哀愁的象征物。

       　师：根据刚才的课堂小知识，同学们思考一下，在这里丁香一样的姑娘是怎么的姑娘呢?

       　生：……(追问学生依据在哪里，尽量从文本来)

       　师：是一个美丽、有着丁香花芳香、忧愁、哀怨、孤寂、彷徨的女孩……(允许多种解读)

       　师：丁香一样的姑娘象征着什么呢?

       　生：……多种解读

       　师：(从虚实来引导)丁香姑娘她美丽、高洁、飘缈、哀怨，象征着诗人对理想，人生信念、美好爱情等的追求，但是这个追求却又是易碎的，飘忽短暂、转瞬即逝的。

       　师：那么我和这位姑娘照面了没有?请在第4小节中找出一个词。

       　生：没有。飘过(让人感觉有点虚无飘渺)。

       　师：当她向诗人走近时，诗人正想和她说点什么的时候，丁香姑娘的反应是什么呢?

       　生：投出太息一般的眼光，飘过像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。

       　师：为什么太息呢?

       　生：因为她的忧愁。

       　师：很好。她没有向诗人打招呼，而只是向诗人投出了一道叹息的目光，然后像梦一般轻盈而不着痕迹地飘过了。诗人这时候感觉到她的感觉是凄婉迷茫的。

       　诗人目送这位丁香姑娘在雨巷中渐行渐远：他们在朦胧的雨巷中不期而遇，竟然又失之交臂，这是多么令人遗憾的事啊!眼睁睁地看着美好的(爱情、理想)就这样消失去了，诗人是何等心痛啊。

       　师：诗歌是如何写丁香姑娘离去的?

       　生：她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。(全班朗诵)

       　师：很好。同学们注意这里的一个意象：篱墙，而且前面用定语颓圮修饰。(引导颓圮的意思：坍塌、破败)

       　师：诗人为什么要用一个极美的丁香姑娘消失在极丑的破墙里呢?生： ……

       　明确：提示：这首诗写于1927年，虽然有些事可能是偶然的，但我想该有必然因素在内。在1927年四一二反革命镇压后，1927年的闻一多在诗集《死水》中说：“这是一沟绝望的死水”;1927年的朱自清在清华园里“这几天心里颇不宁静”;1927年的戴望舒“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷”。诗人遇见的美好的理想的象征在残酷的现实面前破碎了，因此在这里形成一种美丑对照，来说明诗人心中的美好理想、爱情的希望破灭。

       　师：丁香姑娘消失了，而诗人此时却还依旧回味在刚才相逢的情景中，还处于魂不守舍的状态中，依旧还感受着丁香姑娘的丝丝气息。那么诗人怀念丁香姑娘的什么呢?(全班朗诵第5节)

       　生1:：颜色，芬芳，太息般的眼光

       　生2：还有丁香般的惆怅。

       　师：回答非常完整。我们可以想见，诗人一个人呆立在雨巷中，久久地回味着刚才与丁香姑娘相逢时所感受到的颜色、芬芳，甚至她的满含叹息和惆怅的目光。但是残酷的现实却容不得美好的爱情或理想。在诗的最后，我们看到：在“悠长、悠长的雨巷中”又只剩下诗人在独自彷徨。(全班朗诵最后一节)

小结

       　至此，诗歌通过写自己对“丁香姑娘“这个意象的翘首期盼—邂逅相遇---伤情离别—无情消失，来写出自己在人生道路上理想破灭，对美好事物(革命理想、爱情婚姻)苦苦追寻而不得的苦闷心情。

       　师：在诗的末尾，诗人似乎又将诗的开头所出现的那个镜头又重新播放了一遍。只是将“逢着”改成了“希望”。为什么要这样改呢?(全班朗诵最后一节)

       　生：……

       　师：一方面表明诗人并没有完全放弃希望，另一方面却让人感到了希望越来越渺茫了。

       　因而，读到诗的最后一节，我们不禁感到：诗中所渲染的那种理想破灭而又无法挽回的苦闷、哀怨而又无奈、惆怅的情感又加了深了一层，升华了诗歌的感情。

步骤三总结全诗

       　全班再次朗诵全诗。

教学总结

       　《雨巷》是一首优美的抒情诗，是戴望舒的成名作。戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望，这首诗体现了一代知识分子的曲折的心路历程，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。该诗意象优美，意境朦胧，刚升入高中的学生初次接触这类诗歌，有的因为其难懂而不喜欢，有的只能模糊地感觉写的很好，但又不知道好在哪里，还有的同学则完全没有感觉。基于这些原因，我在上课时特别注重问题的设置，并且尽可能创设一些情境，鼓励学生积极发言，调动他们的积极性，使学生能真正读懂《雨巷》，走进《雨巷》。

中班诗歌教案《家》

       白居易《琵琶行》优秀教案 篇1

        教学目标：

       　1、 了解诗人白居易、识记文言基本知识点。

       　2、 赏析本诗结构艺术。

       　3、 学习描绘音乐的方法。

       　4、 领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。

        教学过程：

        导入语

       　中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢?他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然”。

       　这位诗人是谁? 这位伟大的诗人就是白居易。现在我们就来学习他的《琵琶行》

        作者及写作背景介绍

       　白居易(772-846)，字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐杰出的现实主义诗人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共60首，与杜甫的“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)同为著名的诗史。其诗善于叙述，语言浅显明畅，长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

       　《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年，白居易任“谏官”;五年，调京兆府户曹参军;九年，接太子左赞善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华无行”、“甚伤名教”，贬为江州司马。

       　行：乐府歌辞的一种体裁，多用于铺叙记事，篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵自由，富于变换。

        简析小序

       　小序有什么作用?

       　明确：①交代时间、地点、人物和故事的主要经过;②概述琵琶女身世;③点明写作动机;④定下全文凄切伤怀的感情基调。

        内容感知

       　1、 通过诵读和对小序的学习，简要概括这首叙事诗的内容。

       　明确：诗人被贬官后谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女之事。

       　2、 通过叙事塑造了哪几个人物形象?

       　明确：诗人自己和琵琶女。

       　3、 学生再读诗歌，并用一句简短的话概括各个诗节的内容。(教师逐字逐句解释翻译每一段，讲析一段，叫学生概括本段内容)

       　明确：浔阳江边闻琵琶、江心聆听琵琶曲、江中听诉身世苦(少年：本居京城色艺绝，老大：门前冷落守空船)、同病相怜感慨多(昔日：才高位显居京城，如今：谪居卧病浔阳城)、重闻琵琶青衫湿。

       　4、 请同学们概括琵琶女的身世遭遇，看看两者有没有共同点。

       　诗人：当年在京城曾位居高官，作为才华横溢的大诗人，每日诗酒流连，高朋满座，其乐融融;但因为犯颜直谏被一再贬官，而今谪居浔阳城，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

       　琵琶女：年轻时在京城艳盖群芳，色艺双绝，人妒人捧，年年欢笑;而今年老色衰，门前冷落，只能委身商人，独守空船，过着凄凉的生活。

       　共同点：①两人同由京城流落江州，都有天涯沦落之感;②两人都曾有过欢乐富足的生活，如今生活境遇一落千丈;③两人同居穷乡僻壤，举目无亲，知音难觅，倍感凄凉寂寞;④两人前程未卜，对未来都怀有深深的忧虑。因此可谓“同是天涯沦落人”。

       　5、 作者在听琵琶女弹奏时心情如何?为什么会有这样的感受?

       　明确：诗人的心情应该是孤寂落寞、凄清感伤的。诗中“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”等处即是这种心情的印证。产生这种感受是因为诗人和琵琶女有相似的遭遇，他从她的琵琶声中听出了其中哀怨凄凉的感情，进而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自伤身世。发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，既同情琵琶女的遭遇，又悲叹自己的不幸。

        结构艺术

       　文中有几次写到了琵琶演奏?每一次的演奏从详略布置上来说，有什么不同?

       　明确：共三次，琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，一闻琵琶邀相见(第一段)，，琵琶女未出场，是诗人和朋友偶然听到琵琶女的演奏声，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲壮的。因为①琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然以此来排遣独守空船的寂寞感。②它打动了“惨将别”的主客心，加重了离愁，使“主人忘归客不发”。属于暗写。再闻琵琶诉沦落，是明写、详写。三闻琵琶青衫湿，是明写，但写得简略。

       　第一次(暗写)：“诗人送客闻琴”

       　“醉不成欢惨将别”(暗示沦落)

       　“主人忘归客不发“(侧面烘托琴技)

       　第二次(明写)：彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六么》(详写)

       　“同是天涯沦落人”(点明主旨)

       　琵琶女自叙身世

       　诗人述“迁谪意”

       　(照应)

       　第三次(明写)“感我此言”“却坐促弦”(略写)

       　“江州司马青衫湿”(侧面烘托)

       　(第二段边疏通字词边讲解此部分内容)

       　分组讨论，作者用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处?

       　1、比喻(找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点，音乐的旋律有哪些变化，并分析比喻描写的好处)

       　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)、小弦切切如私语(细柔温婉)、大珠小珠落玉盘(清脆圆润) 急促 愉悦

       　间关莺语花底滑(婉转流利)、幽咽泉流冰下难(清冷阻塞)、冰泉冷涩弦凝绝(低沉凝滞) 轻快 停顿

       　银瓶乍破水浆迸(激越奔涌)、铁骑突出刀枪鸣(高亢雄壮) 爆发 高昂

       　四弦一声如裂帛(短促凄厉) 戛然而止

       　好处：以声喻声，用日常生活中常见的、熟悉的声音来作比喻，把抽象无形的琵琶声变成形象可感的实体，不仅写出了音乐徐疾抑扬、多姿多彩的变化，还让人有亲耳聆听之感。

       　2、叠词和连绵词

       　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

       　连绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)

       　好处：使音节琅琅上口、悦耳动听。

       　3、正面描摹与侧面烘托

       　(1)正面描摹

       　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情……曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

       　(2)侧面烘托

       　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

       　好处：写听众的反应突出了琵琶曲感人的艺术效果。

       　4、 曲中带情

       　点拨：琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因?

       　提示：一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情来弹奏的，而诗人也是带着感

       　情来听、来描摹的。

       　找出有关感情的诗句：

       　琵琶女以情演曲：未成曲调先有情、似诉平生不得志、说尽心中无限事。

       　诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

       　从中我们可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使诗人从乐曲中听出了其中的感情。

       　4、小结

       　诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏、旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声、如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”、“切切”等叠词和“间关”“幽咽”等连绵词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。还从侧面通过对听者的反应的描写，表现出琵琶曲的艺术魅力。当然，带着感情去描摹音乐也是本诗描写音乐成功的重要原因之一。这些都是我们在平时写作中值得学习的地方。

白居易《琵琶行》优秀教案 篇2

        教学目标：

       　1、培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

       　2、学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

        教学重点：

       　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

       　2、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。

        教学步骤：

       　一、导入

       　中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：

       　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？

       　浮云不系名居易，造化无为字乐天。

       　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

       　文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

       　师：这位诗人是谁？

       　生：白居易

       　师：怎么知道？

       　生：名居易，字乐天；一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。

       　二、作者简介

       　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。

       　师：白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？

       　生：被贬浔阳。

       　三、文题背景：

       　这首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，在一个萧瑟的秋夜，送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦心境，悲怆之意油然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情倾述悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。诗一问世，即广为传送，远扬塞外，直至今天，虽历时千载，仍传不衰。

       　师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们学习这篇课文。

       　四、翻译并疏理课文思路。

       　序言部分：交待写作动机。第三段：江中听诉身世苦。

       　第一段：浔阳江边闻琵琶。第四段：同病相怜感慨多。

       　第二段：江心聆听琵琶曲。第五段：重问琵琶青衫湿。

       　五、讲析课文：

       　一>分析琵琶女、白居易的共同命运。

       　1、在这首长诗（叙事诗）当中，诗人一共塑造了几个形象？

       　明确：两个：琵琶女、诗人

       　2、在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？

       　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

       　3、为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运

       　提示：从乐妓与诗人的人生历程中来寻找答案。

       　明确：乐妓：早年的境况是“艺压京城、艳盖群芳”（色艺双绝）；

       　现在的境况是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

       　诗人：早年的境况是“身居高位、名动京师”（高官厚禄）；

       　现在的境况是“谪居卧病、飘零天涯”（沦落凄凉）。

       　他们有着相似的经历：都是由“盛”（风光无限、春风得意）而“衰”（沦落天涯、境况凄凉）。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。

       　4、诗人被贬到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么导致了他的情感波动。

       　提：（从小序中找）铮铮然有京都声。

       　5、为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑，忧郁之情？

       　明确：诗人有着伟大抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这都是非常激越雄壮的`曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。也将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头激烈的情感。

       　6、请大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能否激起诗人如此强烈的情感？

       　明确：江南小调是欢快的、流畅的感情，不能表达白居易的心情。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。才激起了诗人内心如此强烈的感伤情感？

       　二、欣赏这千古绝唱的音乐描写。

       　1、音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，翁郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕捉，历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见。白居易的《琵琶行》中对音乐的描写可以说达到了出神入化的境界，可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰，实乃千古绝唱，现在我们就来欣赏它。

       　整个曲调可以分为四个部分：

       　第一部分是“前奏曲”：

       　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”这是诗人描写音乐的开始，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，她通过自己的演奏诉说自己悲惨的遭遇和内心的哀愁：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。而白居易则是一个听曲的高手，他通过听琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，因而最后发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，所以这两句写出了漂泊流浪之恨，写得特别入神。

       　第二部分是“欢乐曲”：

       　“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女春风得意的青年时代。那时的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐，形象生动。“大珠小珠落玉盘”更使人觉得在这里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑语，和欢快时滚烫的泪水，让人过耳不忘。接着用“间关莺语花底滑”写弦音像黄莺（在）花下唱着轻快婉转的歌曲，优美动听。这更进一步写出了琵琶女内心的欢快。

       　第三部分“沉思曲”：

       　“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，在间歇中琵琶女心中深深的愁和怨在压抑着，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。此时此刻真是无声胜有声呀。

       　是呀，琵琶女好景不长，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，她“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不肝肠寸断？

       　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。这时她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，宣泄了她的幽愁暗恨。为何？

       　明确：琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。“四弦一声如裂帛”，如裂帛，这是琵琶女的心的碎裂，也是诗人被贬九江之后，他的伟大抱负被撕裂，是愤激的哀号。

       　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！这一段，白居易和琵琶女，一个笔下写忧怨，一个弦上弹忧怨，他们都有一样的愁怨，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。

       　2、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有何作用？

       　它给我们（造成了）一种视觉和听觉的美感：琵琶女的演奏停息了，东船西舫悄然无声，这是美妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内心的郁闷和苦痛的结果；在茫茫的江水上，江面微波荡漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛满忧愁，弥漫着凉意，将人们引入一个凄清和悲凉的意境。它渲染了当时凄清的气氛又衬托出琵琶女弹奏的高超技艺，给人造成余音绕梁的感觉。

       　3、读了这一段，你能想到当时是怎样的社会现实？

       　尘世太污浊、黑暗，诗人（包括如诗人一样的有志之士）报国无门，请缨无路，他只能在诗歌世界成为士大夫。凭他的才华，他本来应该是这个尘世王国中的一个宠儿，结果却成了尘世的遗弃儿。他满怀的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，诗人的命运是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒来后又只能继续走他飘泊的人生路。

       　4、此段关于音乐的描写，是不是直接描写？

       　生：是。

       　师：白居易对琵琶曲的总体感受是什么？

       　生：如听仙乐耳暂明（这是对琵琶女的高度赞扬）。这么美妙的音乐正是“此曲只应天上有，人间那得几回闻。”

       　三、总结本课描写无形的音乐所运用的方法：

       　明确：第一就是运用比喻（修辞方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；

       　第二就是用双声叠韵词（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音乐的韵律和节奏表现出来。

       　第三就是运用的对比（有声和无声）、动静结合的方法：在小学的作文中，曾经常写到“我们教室里非常的静，连一根针掉到地上都能听到它的声音”，那么，以这种手法来写，就能突出教室的静，这种写法，在以后的作文中也应借鉴一下。

       　第四就是运用心情来表现音乐：如“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，表现了心情的压抑，就可以体会到弦声的低沉。

       　第五就是把无形的音乐化为有形，有了画面感：比如说“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“幽咽泉流冰下难”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”，诗人把抽象的东西具体化、形象化的表达了出来，并能区别音调音色的变化，真是妙不可言。

       　四、课堂小作文

       　本文在写作中不但注意了音乐美，而且也注意了画面美。比如像《琵琶行》里面的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，这里面的意境就非常美，请大家把它改写成现代文。

       　参考：春江花月夜，一弯江水，一轮明月，寻声凝目月下船，空舱之前一红颜，追前忆昔信手弹，月浸江水人心寒。

       　五、联想积累

       　古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们以不尽的美感，你能想出一些吗？

       　参考：如刘长卿写过一首诗：“泠泠七弦上，静听松风寒”，写出了风入松的感觉。

       　六、小结：

       　一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

白居易《琵琶行》优秀教案 篇3

        教学目的：

       　1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

       　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

        教学重点、难点:

       　1、重点:第二诗段，以比较赏析为主。

       　2、难点:对诗人思想感情的认识。

        教学时数:两课时

       　手段：使用多媒体课件

       　教学内容和步骤:

        第一课时

        一、导入

       　同学们知道，音乐与文学有着密切的关系。他们就象艺术孕育的联体婴儿，在《诗经》及以后的很长时期，诗歌既是文学（诗）又是音乐（歌）。虽然在后来，音乐与文学逐渐分离，但二者仍然互相影响，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景。我们知道的有《老残游记》中的句段。今天我们要学习的是另一篇写音乐的名篇。

        二、作者简介及背景提示

       　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

        三、本诗的相关文体常识。

       　1、 关于歌、行、引:

       　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

       　2、关于小序:

       　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

        四、欣赏相关的书法、（大屏幕展示）

        五、把握梳理课文内容结构。

       　1．学生对照了解小序、解决字词。

       　2．朗读，体会诗歌的感情基调。

       　3。全诗按时间顺序分为五段:

       　（一）江头送客闻琵琶

       　（二）江上聆听琵琶曲

       　邀见歌女

       　演奏名曲

       　听者陶醉

       　（三）歌女倾诉身世苦

       　少年欢乐

       　晚年凄凉

       　悲苦心境

       　（四）同病相怜伤迁谪

       　（五）重闻琵琶青衫湿

        六、品味课文第二段“音乐描写”

       　1． 形象的使用。

       　2． 比喻。以声写声。

        七、随堂练习。

       　大屏幕展示（从略）

        八、课后思考作业：任选一题。

       　1． 比较阅读李贺《李凭箜篌引》、《明湖居听书》、朱自清《歌声》等描写音乐的篇章，写300字左右的赏评文字。

       　2． 听一听古典名曲，写300字左右欣赏文字。

        附注：第二课时学习重点：

       　1． 对比欣赏各文段音乐描写。

       　2． 讨论诗人何以与身份低微的歌女产生感情共鸣？

陆游的诗爱国诗教案

       　在我们平凡的日常里，大家总少不了接触一些耳熟能详的诗歌吧，诗歌具有语言高度凝练、篇幅短小精悍的特点。那什么样的诗歌才是大家都称赞的呢？下面是我为大家整理的中班诗歌教案《家》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中班诗歌教案《家》 篇1

        活动目标：

       　1、感受诗歌的画面美和语言美，初步理解诗歌内容。

       　2、培养幼儿的想象力和创造力，引导幼儿尝试改编诗歌。

       　3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

       　4、学习有序、仔细的观察，理解，并用较清楚的语言描述内容。

        活动准备：

       　1、PPT课件：含有蓝天、草地、大树、河水、幼儿园。

       　2、打印：飞机、小马、小羊、乌龟、螃蟹、小鸟、小猴、蝴蝶、松鼠。

       　3、音乐《我爱我的家》。

       　4、白板或黑板。

        活动过程：

       　一、出示PPT、进入主题

       　1、出示PPT，引导幼儿观看(天空、草地、河水、大树、幼儿园)。

       　2、引导幼儿用一句话讲述，如：蓝蓝的天空、高高的大树等。

       　中班优秀语言公开课教案《诗歌家》

       　3、游戏《找家》

       　请幼儿扮演天空、草地、河水、大树、幼儿园，再请幼儿扮演白云、小羊、小鱼、小鸟、小朋友，听老师口令去找自己家。老师喊停就要站好，看谁找到自己的家。

       　三、改编诗歌

       　1、出示草地、蓝天、河水、大树的(打印后贴到白板)和各种动物(打印后贴到白板)，请幼儿尝试进行改编诗歌。

       　2、根据幼儿操作的结果让幼儿改编诗歌。例如：蓝蓝的天空是小鸟的家、蝴蝶的家、飞机的家。

       　四、共同的家

       　1、教师小结：

       　小朋友真能干，编了这么好听的诗歌，现在我们知道了，每种一动物、植物和我们都有自己的家。而且世界上所有的动物、植物和人类，都有一个共同的家，我们一起生活在那里。你们知道那是什么吗?

       　师：对，就是我们赖以生存的地球。老师也编了一句诗，放在这首诗的最后：美丽的地球是我们共同的家，所以我们要爱护它。

       　2、听音乐《我爱我的家》结束本课。

中班诗歌教案《家》 篇2

        活动目标：

       　1、通过说说、看看、听听理解诗歌内容，感受诗歌优美的意境。

       　2、学习仿编诗歌，体验仿编活动带来的快乐。

       　3、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。

       　4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

       　5、发展幼儿思维和口语表达能力。

        活动准备：

       　家的背景图； 白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友的贴绒；各种动物。

        活动过程：

       　一、观察背景图，熟悉诗歌内容。

       　1、利用背景图导入，学习诗歌的规范词汇。

       　师：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？（天空、树林、河水、花儿、幼儿园）

       　2、根据自己已有经验，说说它们的特征。

       　天空是什么样子的？树林长得怎么样？河水是什么样子的？小草是什么样子的？花儿是什么样子的？幼儿园你觉得怎样？大家一起说一遍。

       　（如：蓝蓝的天空、密密的树林、清清的河水等）

       　二：初步引出诗歌：

       　1、师：“刚才，我们说的这些都是一个个的家？那么，它们都会是谁的家呢？”教师给出诗歌中的语句。

       　2、给贴绒动物找家

       　（1）师：“老师这里有很多小，看看它们都是谁？” 教师出示白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友的贴绒。

       　（2）给贴绒动物找家，并说清楚谁是谁的家。

       　三、完整倾听、朗诵诗歌

       　1、师：“小们都找到家了，他们好开心啊。老师告诉你们，把这里所有的‘家’连起来，就是一首好听的诗歌了，我们一起来听一 听。”

       　2、教师朗诵。

       　3、教师与幼儿一起朗诵。

       　4、这个诗歌还没有名字呢，我们一起来给它取个好听的名字？

       　5、再次朗诵一遍。

       　四、结合诗歌原有模式进行仿编。

       　1、师：“蓝蓝的天空？密密的树林、清清的小河还会是谁的家呢？现在，小朋友的小椅子下面，都有一张小小的，请你们说说谁是他们的家（要求幼儿把话说完整）并相应的'贴到家里。

       　2、幼儿有感情地朗诵编的新诗。

        活动反思：

       　教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力、口语表达能力”的要求，因此这次优质课我选择了这个语言活动。《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，巧妙地运用了叠音，读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受，而且还符合中班语言。

中班诗歌教案《家》 篇3

        课题名称：

       　家

        活动过程：

       　目标：

       　1、引导幼儿理解儿歌内容，掌握儿歌的结构特点。什么是什么的家。

       　2、鼓励幼儿根据儿歌提供的线索，尝试初步创编儿歌的兴趣。

       　准备：

       　1、背景图

       　2、白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶每人一个

       　3、天空、树林、草地、河水、幼儿园

       　过程：

       　引入主题

       　1、今天老师给你们带来了新朋友，

       　2、你们想知道他们是谁吗？

       　3、对了你们说对了，

       　4、现在就让们这些好朋友起一做个游戏吧。

       　5、你们玩完乐也累了，

       　6、现在听音乐找到自己的家。

       　教儿歌

       　7、你们都找到了自己的家，

       　8、现在们帮助他们也找到自己的家好吗？

       　9、教师提问?

       　蓝蓝的天空是谁的家？

       　茂密的树林是谁的家？

       　绿绿的草地是谁的家？

       　清清的河水是谁的家？

       　红红的花朵是谁的家？

       　美丽的幼儿园是谁的家？

       　10、幼儿看图分组说

       　11、幼儿看图连贯的集体说

       　（三）、让幼儿充分想象，创编儿歌

       　1、你们都吧好朋友送回家了，请你们在动脑筋想一想，蓝蓝的天空还是谁的家 茂密的树林还是谁的家？

       　绿绿的草地还是谁的家？

       　清清的河水还是谁的家？

       　红红的花朵还是谁的家？

       　美丽的幼儿园还是谁的家？

       　2、明天们一起把大家想的聚在一起说给小朋友听，们一起再来做个游戏吧。

中班诗歌教案《家》 篇4

        教学目标:

       　1.帮助幼儿理解诗歌的语言和画面,把握这首诗歌的内在情感脉络.

       　2.引导幼儿观察周围事物,想象事物之间的关系.

       　3.初步学习仿编诗歌,体验创作的乐趣.

       　4.提高幼儿的口语表达能力和思维能力.

        教学准备：

       　课前带幼儿到户外看看、摸摸、闻闻，引导幼儿发现事物的归属关系。

       　白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶的头饰，教学挂图一张

       　场地四周分别布置成蓝天、树林、草地、小河和花园

        教学过程：

       　1。游戏：《找家》

       　〈1〉请几名幼儿戴上头饰，分别扮演白云、小鸟、小羊、小鱼和蝴蝶，告诉幼儿它们迷路了 ，请幼儿帮助它们找到自己的家。幼儿游戏，教师给予适当的支持和帮助

       　〈2〉游戏后，教师提问：你帮谁找到了家？为什么这么找？引导幼儿互相交流

       　2。理解学习诗歌内容。

       　〈1〉教师出示教学挂图，有感情地朗读诗歌内容。

       　〈2.〉教幼儿整体 朗读诗歌，进一步理解诗歌内容，并教幼儿用多种形式朗读诗歌。

       　〈3〉请小朋友按意愿分别扮演各角色，大胆用肢体语言表现诗歌内容。

       　3。仿编诗歌。

       　〈1〉教师提问：蓝天、树林、草地、小河、花园还可以是谁的家？引导幼儿 大胆想象

       　〈2〉学习仿编，请幼儿将大家说的这些内容编进诗歌里，注意诗歌的准确性。

       　〈3〉请个别幼儿上来朗读自己编的诗歌。教师及时给予肯定

       　4.幼儿自由创编，结束活动。

中班诗歌教案《家》 篇5

        活动目标：

       　1．帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

       　2．引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。

       　3．让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。

        活动准备：

       　画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园大幅背景图。制作好的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友教具。

        活动过程：

       　一、谈话引入主题

       　师：小朋友，你们知道家是什么意思，什么感觉吗？

       　教师小结：家就是和爸爸妈妈在一起很幸福，和老师小朋友一起很开心很温暖。

       　师：今天我也带来了一个关于家的诗歌，请你来仔细听一听。

       　二、欣赏诗歌，理解诗歌内容

       　1、欣赏诗歌第一遍

       　师：诗歌中你听到了那些小动物？（出示）

       　2、欣赏诗歌第二遍，观察背景图，熟悉诗歌内容

       　师：这些小动物的家在哪里（出示大背景图），请你用好听的话来说一说。

       　师：请你用xxxxx是xx的家方式，说说诗歌内容。

       　3、师幼共同完整朗诵诗歌

       　师：这是一首诗歌，诗歌的名字叫做家，我们一起跟着好听的音乐来朗诵一下这首诗歌吧！

       　三、幼儿创编诗歌

       　师：蓝蓝的天空除了白云的家，还是谁的家请你用像刚才那样好听的话来说一说。密密的树林又可以是谁的家？（幼儿自由发言后，教师对幼儿的仿编诗句进行组合）

       　四、延伸活动

       　师：我们学会了这么好听的诗歌，回家也可以教给爸爸妈妈，一起来感受家的温暖。

中班诗歌教案《家》 篇6

        活动目标

       　1．帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

       　2．引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝精神。

       　3．让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。

        活动准备

       　1．画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园大幅背景图。

       　2．制作好的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友贴绒学具。

       　3．根据内容制作的头饰若干；

        活动指导

       　一、初步感知理解作品阶段

       　1．出示“家’’的背景图，尝试讨论：图上有哪些景物?它们各是谁的家?

       　2．教师有感情地朗诵整首诗歌。

       　3．让幼儿尝试一下白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶等回家的动作。

       　4．教师指图朗诵，幼儿轻声跟念。

       　5．倾听配乐诗歌《家》，要求幼儿倾听时想像诗歌的画面，也可尝试用身体动作表达自己的感受。

       　二、反复作品阶段

       　幼儿在午睡前躺着聆听配乐诗歌录音，每次听两遍，4天左右，幼儿就能流畅背诵诗歌。

       　三、交流讨论、表演、表现阶段

       　1．集体朗诵交流讨论：诗歌里讲了哪些家?(幼儿回答后，教帅出示背景图)

       　诗歌里说的这些家，分别是谁的家?(幼儿回答后，师生共同粘贴，把白云、小鸟、小羊、小鱼、小蝴蝶、小朋友分别送回家)

       　提出尝试问题，引导幼儿讨论：你最喜欢谁的家?

       　教师让幼儿充分发表看法后发表白己的看法，同时让幼儿知道，幼儿园是我们每个小朋友的家，每个小朋友要关心爱护幼儿园，

       　2．表演游戏。

       　教师放录音，幼儿戴上自己喜欢的头饰自由表演，通过尝试自身的动作表演，提高幼儿对诗歌的感受力。

       　例：当诗歌里说“蓝蓝的天空是白云的家”时，扮演白云的幼儿便可想像白云回家的动作，飘呀飘地回到蓝蓝的天空上去。

       　（注：蓝天也由幼儿扮演)

       　3．出示尝试题，引导幼儿仿编诗歌。

中班诗歌教案《家》 篇7

        一，活动目标

       　1，使幼儿理解重叠词的含义，并能运用这些重叠词。

       　2，学习儿歌中的重叠词：黑黑的，深深的，密密的、红红的、快快乐乐的。

       　3，根据儿歌的结构特点正确运用叠词，续编儿歌。

        二，活动准备：

       　课件。

        三，活动过程

       　（一）使幼儿理解重叠词

       　1，出示两个一模一样的字，引导幼儿观察重叠词，知道它们长的一模一样。

       　引导语：“你们看，这两兄弟长的一模一样，两个一模一样的兄弟走在一起就叫做叠词。”

       　2，再出示其它两个在一起的字让幼儿辨别是不是叠词。

       　（二）学习儿歌《家》，认识儿歌中的重叠词。

       　1，师：刚才老师来这里的时候带来了许多迷路的小客人，他们想让小朋友

       　送他们回家。你们愿意帮它们吗？

       　幼：愿意。

       　师：那让我们来看看他们是谁？

       　2，教师出示鱼儿，大雨，小鸟，蝴蝶让幼儿说出它们的名字。

       　师：你们知道鱼儿的家在哪里吗？

       　幼儿：大海。

       　教师出示大海（图）

       　师：有谁能告诉我，大海是什么样子的？

       　引导幼儿说出深深的。教师小结，深深的大海是鱼儿的家。

       　大雨，小鸟，蝴蝶同上说出；让幼儿续编出：黑黑的乌云是大雨的家。密密的树林是小鸟的家。并出示黑黑的乌云，密密的树林

       　（三）教师完整的朗读诗歌

       　引导语：刚才小朋友们都把这些客人送回了家，而且还编出了一首很好听的诗歌，我来读给你们听。

       　你们编的这首诗歌真好听，我们就叫它《家》，让我们一起来读一下你们编的《家》。

       　（四）活动延伸

       　师，这些小客人的家原来都这么漂亮，那你们想不想自己的家也这么美丽？

       　幼，是。

       　师，那你们回家后把自己觉的最美丽的家画下来。

中班诗歌教案《家》 篇8

        活动目标：

       　1、体会诗歌韵律美。

       　2、学习诗歌，掌握双声叠字。

       　3、初步尝试仿编诗歌。

        活动准备：

       　背景图一幅，五张。

        活动过程：

       　一、学习诗歌前半句。

       　1、出示背景图，提问：图画上有什么？

       　小结：在图画上有天空、树、河水、草地、花儿、幼儿园。

       　2、学习诗歌前半句，重点学习双声叠字。

       　提问：天空（草地、花儿、树林、河水、幼儿园）是什么样子的？

       　3、小结：这幅图上有蓝蓝的天空、密密的树林……

       　二、学习诗歌后半句。

       　教师：这么美丽的地方有谁会住在这里呢？（出示贴画）它们是谁呀？它们的家都在哪里呢？

       　幼儿讲述，教师操作，并引导幼儿讲出相应的诗句。

       　三、幼儿学习诗歌，体会诗歌韵律美。

       　1、教师有感情地朗诵诗歌，交待诗歌名称。

       　教师：你们帮这些小动物、小朋友都找到了家，可真能干！在给他们找家的时候，小朋友们还自己编了诗歌呢，这首诗歌的名字就叫《家》。我把这首诗歌朗诵给你们听。

       　2、教师与幼儿以接诵的形式朗诵诗歌。

       　教师：这么好听的诗歌，我们一起来说说。我说前半句，你们说后半句。

       　3、幼儿完整朗诵诗歌。

       　四、初步尝试仿编诗歌。

       　1、提问：蓝蓝的天空还可能会是谁的家呢？密密的树林、清清的河水……又会是谁的家呢？请大家再想一想，把它们也编进诗歌里。

       　2、幼儿交流、讨论，教师巡回指导。

       　3、请个别幼儿仿编。

       　4、带领幼儿将仿编的诗句完整朗诵。

       　教师：刚才小朋友编了那么多好听的诗句，我们连起来说一说。

       　五、结束活动。

       　教师：今天小朋友做了一回小诗人，自己编诗歌，真了不起。请大家回去后把你们编的说给爸爸妈妈听。

中班诗歌教案《家》 篇9

        一、目标：

       　1、帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

       　2、引导幼儿信编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。

       　3、让每个孩子知道祖国是我们的家，有初步的热爱祖国的情感。

        二、准备：

       　1、ppt课件

        三、过程：

       　1、谈话导入，调动幼儿情绪。

       　师：各位小朋友好，我是庄老师。首先我想问问小朋友，你们的家都在哪里啊？

       　师小结：我们每个人都有一个家，家能让我们感到幸福，感到快乐。

       　2、学习诗歌，感受画面的美。

       　（1）游戏：找家。

       　师：可是老师的一些好朋友他们还没有回家，我们一起来帮帮他们，好吗？（出示画面）

       　师：小朋友们真棒，都帮他们找到了各自的家。

       　（2）师：老师啊把这些都编进里一首诗歌里，现在我们一起来学学这首诗歌吧。

       　师朗诵诗歌《家》。

       　接下来，请小朋友们跟我读这首诗歌，我念一句，你念一句。

       　师：现在请所有的小朋友看着一起来说一说这首诗歌！

       　3、巩固记忆，创编诗歌。

       　师：小朋友都学得很快，老师现在要给小朋友们布置一个任务。就是请小朋友再想一想天空还能是谁的家？树林还能是谁的家？小河还能是谁的家？泥土还能是谁的家？

       　天空是太阳(飞机、月亮、星星、外星人、直升飞机……)的家。

       　树林是狐狸(孔雀、大象、大灰狼、长颈鹿、啄木鸟……)的家。

       　小河是螃蟹（泥鳅、水草、蝌蚪……）的家。

       　泥土是花儿（小草、蚯蚓、小虫……）的家。

       　师总结：小朋友们想到太多了，老师就选其中几个重新编了首诗歌。

       　小朋友还可以把自己想到的编在诗歌里，回去讲给自己的爸妈听。

中班诗歌教案《家》 篇10

        活动目标：

       　（1）帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，把握这首诗的内在情感脉络。

       　（2）教幼儿学习以艺术的方式观察周围事物，想象事物之间的关系。

       　（3）教幼儿按照诗歌的重复结构仿编，将个人的经验想象用 诗歌的形式表现出来。

        活动准备：

       　1、根据诗歌内容，制作1幅教学挂图。

       　2、水笔、油画棒、剪刀、浆糊

        活动过程：

       　第一层次：学习作品

       　教师主要帮助幼儿理解诗歌中“家”的含义和诗歌的诗文及画面，弄清楚每段诗句中事物之间的相互关系，初步感受诗歌中的内在情绪。

       　①教师以提问的方式，引出学习的内容。如：教师问：你们都有家吗？喜欢自己的家吗？今天，老师请你们听一首诗歌，诗歌的名字就叫“家”，你们仔细听听看，诗歌里都说了谁的家，是怎样说的？

       　②接着教师用富有感情的声音，朗诵1遍诗歌，给幼儿一个初步的印象。

       　③以对话的方式，让幼儿讲出诗歌中的主要内容，教师出示教学挂图，帮助幼儿记忆诗歌。例如：蓝色的大海，是谁的家？黑色的云朵，是谁的家？深深的地下，是谁的家？密密的森林，是谁的家？当讲到最后一句时，教师要放慢速度，带领全体幼儿一齐说完。

       　④教师以提问的方式，让幼儿进一步理解每段诗句中事物之间的联系。如，教师问：为什么说，蓝色的大海，是珊瑚的家？为什么说，黑色的云朵，是大雨的家？为什么说，深深的地下，是石油的家？为什么说，密密的森林，是蘑菇的家？

       　⑤最后，教师带领全体幼儿朗诵两遍诗歌，教师要用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿初步感受到诗歌的内在情绪，能正确地朗诵。

       　第二层次：进一步理解诗歌

       　这个层次可采用多种活动形式进行，意在进一步感受，理解诗歌，以及由诗歌引发的，通过多种途径去探寻相关事物的“家”。

       　(1)诗歌表演

       　通过动作形态、语言等进一步感受诗歌的意境。

       　(2)到大自然中观察，寻找相关事物的“家”，并用语言表述出来。

       　(3)利用画报、电视等知识媒介物，寻找相关事物的“家”。

       　第三层次：迁移诗歌的经验

       　这个层次，主要通过另一种活动形式，把幼儿从诗歌中猁的知识经验，再现出来，为第四层次的活动作准备。

       　可以采取剪贴画的形式进行 。教师从一些废旧的画册上剪下图案，由幼儿自由选帖，添画，表现一幅“家”的图画。

       　第四层次：扩展想象，仿编诗歌“家”

       　这个层次重点让幼儿把获得的大量知识经验，用诗歌的语言表现出来。

       　(1)教师带领幼儿回忆并复习诗歌。然后请全体幼儿一齐朗诵诗歌，并让幼儿谈谈每段诗句事物之间的联系。

       　(2)激发幼儿讲讲，除了诗歌中说的，还有哪些东西可以做谁的家呢？

       　(3)请幼儿用诗歌的语言，把想象的东西仿编成一首新的诗歌。教师可先示范，再请1名幼儿上来讲。

       　教师要帮助幼儿掌握仿编的方法。然后请幼儿分组自由仿编，教师注意观察，指导。最后，让每位幼儿轮流说一句诗，组成一首新的长长的“家”的诗篇，以结束整个活动。

        教学效果评价：

       　这是采用文学网络活动的结构进行的，幼儿在掌握原诗的基本格式后又丰富了有关的大量知识经验。因此在仿编活动中，幼儿思维活跃，积极参与，各人将自己的经验和想象编出一段“家”的诗歌。

       　最后全体幼儿“接龙”，将各自的诗句连接起来，形成一首新的长长的“家”的诗歌。这首诗的内容和语言并不复杂，因此不需要用太复杂的教具材料，因为幼儿已能根据诗歌语言较好理解诗歌内容了。是珊瑚的家。

        教学流程图：

       　激发兴趣——自由探索——动手操作——创编诗歌

        教学反思：

       　在实施过程中，我首先根据诗歌的内容制作了来吸引幼儿学习诗歌的兴趣，从活动的现场效果可以看出本节课教学与传统的诗歌教学有着令人欣喜的变化。首先利用进行教学，让幼儿在视觉、听觉上有新鲜感，吸引幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣。其次，幼儿在仿编诗歌时都能注意与诗歌情调和谐，幼儿想象思维活跃，整个活动都是主动、积极的，对仿编诗歌充满了兴趣。

现代诗歌教学的教学设计

       陆游的诗爱国诗教案，详细介绍如下：

一、教学目标：

       通过讲述陆游的生平事迹和时代背景，引导学生了解陆游的爱国思想和诗歌创作。理解陆游诗歌的爱国主题和情感，领略陆游诗歌的韵律和艺术魅力，培养学生爱国情怀和诗歌鉴赏能力。

二、教学内容和过程：

       

1、《示儿》教学

       介绍陆游的生平，以及诗歌的时代背景。引导学生理解诗歌中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀。通过朗诵，感受诗歌的韵律和情感。

2、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》教学

       引导学生了解陆游在诗中表达的对沦陷区的百姓的悲惨生活的同情。通过品味诗句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，感受诗人的爱国情感。

3、《十一月四日风雨大作》教学

       通过讲述陆游的生平，引导学生理解诗人对祖国的深厚感情。在朗诵中，感受诗人的爱国情怀和对国家未来的憧憬。

三、教学方法和手段：

       介绍陆游的生平事迹和时代背景，帮助学生理解诗歌内容。通过朗诵，感受诗歌的韵律和情感。组织学生讨论诗歌的主题和情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。使用PPT等多媒体手段，展示陆游的诗歌和相关视频等资料，帮助学生更好地理解诗歌内容。

四、教学评价与反馈：

       测试学生对陆游诗歌的理解和掌握情况。布置相关题目，要求学生写一篇关于陆游诗歌的读后感或评论。组织学生互相评价各自的课堂表现和作业情况，互相学习互相促进。

       对学生的课堂表现作业情况进行综合评价，指出学生的优点和不足之处，提出改进意见和建议。同时也要反馈学生在评价中的情况和意见，帮助学生更好地学习和提高自己的能力。

创意写作课程作业——《学写儿童诗》教学设计

       如何学习现代诗歌？ 课程设计：张志彬 一． 导入： 还是那句话“公欲善其事，必先利其器”。针对第一单元的诗歌教学，我想我们很有必要来谈一谈如何学习现代诗歌的问题。 二． 诗作导读。 1． 读题识金。　　　举例：顾城＜一代人＞，北岛＜生活＞。 2.知人论事，了解背景。 举例：＜面朝大海，春暖花开＞　　＜再别康桥＞中的寻梦 3.感知全文，了解内容。 三． 诗作赏析。 著名美学家，教育家朱光潜qian在＜谈读诗与趣味的培养＞一文中提到“去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。” 这其实是从创作者的角度提出了“写什么和怎么写”这样两个方面的问题。因此，相应的，我们读诗，也将围绕对诗歌的情感内容和艺术表现两个方面。而诗歌的思想内容又是融合在艺术表现之中。文艺理论指出“形式本身就是内容”，比如＜康桥＞的段落句式，给人以美感和诗的意境是相同的。所以无形中它传达出了诗的主旨。因此我们学习的重点应该是从艺术表现的鉴赏中领会诗的妙处。 关于诗歌的艺术表现又可分为诗作表现和诗作技巧两个方面。 （一） 诗作表现。 1． 意象，意境。 1）。意象。 含义：“意“就是情，“象”就是景，物。或寓情于景，或触景生情，或情景交融，诗人对客观印象的事物我，透过主观的美感，经验，予以剪裁，融合，去芜存菁的创造后，成为可感的具象就是意象。简单说，意象就是融入了作者主观情感的客观物象。 例：＜再别康桥＞中，西天的云彩。“离别”本是痛苦的。骆宾王＜于易水送人一绝＞：此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日小犹寒。可是＜康桥＞没有这种悲凉，“轻轻的，我走了….”。 西天的云彩是个典型的意象，云彩漂浮不定。自由自在。加上“轻轻的”是一种动作，“我”和“云”。我也像云一浮来又浮走。即来即去。 2）。意象系统。 如果意象只有一个，称为“单一意象”，如果有好几个，称为意象群。如果意象群中个别意象间，互有关连，形成有意的共同指涉。那就是“意象系统”。一首好的诗，其中的意象多能有所共同指涉。 比如：＜长沙＞中一段， 看：…… 其中物象有：漫山红叶，碧清的湘江水，争流的百舸，搏击的雄鹰，自在的游鱼。 这些物象在每一个脑海中各自有自己的意象。但它们有共同的指涉，即自由！积极向上的一种生命状态，因此才有下句带有哲理性的概括－万类霜天竟自由。 3）。意境。简单说即是画境，诗中有画，即是指意境而言。 4）意象和意境的关系。 意境的营造离不开多个意象，意境是画，属于全诗。而意象的画是全部画的一个部分，同时，意境又不只是意象的简单相加。用镜头和蒙太奇说明这一点。 2． 节奏――音乐性表现。 音乐美并非是必须的，但音乐美却能增强听觉美感的享受。 音乐性是指文字本身所形成的节奏，节奏表达情绪之变化，传达给人以听觉美感的享受。 形式上： 音韵上：隔行押韵，韵脚为：ai 来，彩。这是较明显的一点。 音节结构上：音节：能够表意的最小的语音单位。顿的作用。隔行节奏相似。音断气不断。 1）。音韵。＜康桥＞

部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案5篇

       E—C1043张晓军 辽宁鞍山

        《学写儿童诗》小学语文六年级上册第六单元《轻叩诗歌的大门》，本课教学将拓展有关“冬季”的几首儿童诗。由“赏诗”到试着“写诗”。

       　“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。

       　知识与能力：感悟儿童诗的特点，能依据主题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

       　过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

       　情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

       　1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗歌；

       　2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

       　一、谈话导入

       　今天，老师想变成个魔术师，把班上的每个孩子都变成一个小诗人，你们愿意吗？上学路上，凌冽的寒风，萧条的街道，都在告诉我们冬天来了。孩子们，你们喜欢冬天吗？今天，老师给大家带了冬天的礼物，听、听，冬天的声音

       　二、读诗体验，交流感受

       　《雪》 马云超

       　转眼大地铺上了羊毛毯，

       　这么冷的天，

       　是谁正在天空剪羊毛呢？

       　1、出示钱万成的儿童诗《会飞的叶子》 谁都怕冬天

       　说冬天冷

       　小麻雀却说不

       　在光秃秃的树丫上

       　朗诵小诗

       　谁都说冬天难看

       　孤孤单单没有绿意

       　小麻雀站在枝头

       　给寂寞的老树

       　添上一片

       　会飞的叶子

       　我让“一个勇敢的男孩读读第一节”，让“一个美丽的女孩读第二节”，再让所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，变换着形式，让孩子们不知不觉把诗读得很流利很有感情。

       　2、出示老师改写后的诗歌，孩子们再读

       　谁都怕冬天

       　说冬天冷

       　五年（1）班孩子却说不

       　在明亮的教室里

       　朗诵小诗

       　谁都说冬天难看

       　孤孤单单没有绿意

       　五年（1）班孩子用火一般的活力

       　给冬季的校园

       　添上一只只

       　会飞的蝴蝶

       　3、引导孩子说说对比读后的感受（你发现了什么？）

       　4、出示《如果我是一片雪花》

       　 金波

       　如果我是一片雪花，

       　我飘落到什么地方去呢？

       　飘到小河里，‘

       　变成一滴水，

       　和小鱼小虾游戏？

       　飘到广场上，

       　去堆雪人。

       　望着你笑眯眯？

       　我飘落在妈妈的脸上。

       　亲亲她，

       　然后就快乐地融化。

       　师范读

       　师生合作读

       　多种形式朗读（略）

       　5、你们喜欢这首小诗吗？你最欣赏哪句诗？为什么？这样写美吗？诗歌的最大特点就是充满想像。

       　6、（师相机板书：充满想象 、比喻、拟人）

       　指名反馈：（总结方法，适时板书）

       　师：通过交流，我们不难发现儿童诗有一些特点：（点击课件）

       　儿童诗的特点：1、诗是分行写的，每行都很短。

       　2、经常运用比喻、拟人的手法。

       　3、诗读起来常常琅琅上口，有时很押韵。

       　4、诗必须有丰富的想象。

       　5、诗能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。

       　生仿写：

       　如果我是一片雪花，

       　我飘落到什么地方去呢？

       　飘到 。（哪儿）。（干什么）

       　教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的儿童诗。

       　三、出示《雪花的快乐》

       　——徐志摩

       　假如我是一朵雪花，

       　翩翩的在半空里潇洒，

       　我一定认清我的方向——

       　飞扬，飞扬，飞扬，——

       　这地面上有我的方向。

       　不去那冷寞的幽谷，

       　不去那凄清的山麓，

       　也不上荒街去惆怅——

       　飞扬，飞扬，飞扬，——

       　你看，我有我的方向！

       　在半空里娟娟的飞舞，

       　认明了那清幽的住处，

       　等着她来花园里探望——

       　飞扬，飞扬，飞扬，——

       　啊，她身上有朱砂梅的清香！

       　那时我凭借我的身轻，

       　盈盈的，沾住了她的衣襟，

       　贴近她柔波似的心胸——

       　消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！

       　注：本诗只出示前半首，也就是黑色字部分

       　读老师加进班上孩子名字的改编版(课件出示)

       　四、放飞思绪，独立创作

       　假如我是一朵雪花，我想飞到

       　预设：

       　最有情感的话

       　假如我是一朵雪花，我想飞到妈妈的脸上亲亲她。

       　最富诗意的话

       　假如我是一朵雪花，我想飞到花瓣上，闻闻它的清香。

       　儿童最单纯的想法

       　假如我是一朵雪花，我想飞到太阳去，暖和暖和。

       　（仿《雪花的快乐》

       　假如我是一棵小草

       　默默在荒凉的野外

       　我也会轻吐幽香

       　用我的嫩嫩的绿

       　笑着拥抱

       　拥抱

       　这贫瘠的土地

       　（提示——假如我还是：太阳、大地、小草、蝴蝶、山、树、河流等）

       　学生自由创作。 展示交流学生的作品。四人小组讨论交流自己的作品，你们的诗好在哪里，怎样做修改？把好诗推荐给大家一起分享，看哪一组推荐的诗最好。师再次点评。

       　五、总结

       　今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯真的心，拥抱童诗。尽管我们的小诗还显得稚嫩，还有许多不完美，但重要的是，我们已经把 “儿童诗”这颗梦想的种子能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和快乐来浇灌。相信在这个冬天的背后，我们梦里是春天，梦外也是春天。

       　六、作业布置

       　课后自由命题，创作一首有趣的儿童诗。

        #教案# 导语《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

        1.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　一、教学目标：

       　1、朗读、背诵诗歌。

       　2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

       　3、领悟诗歌的思想感情。

       　二、教学重点、难点：

       　1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

       　2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

       　三、教学方法：

       　1、欣赏诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

       　2、问题探究法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

       　3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

       　四、教学手段：多媒体课件

       　五、教学时数：一课时

       　六、教学步骤：

       　（一）导入示标：

       　土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。（板书：我爱这土地），点明学习目标与学习重点和难点。

       　检查预习：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

       　简介作者及写作背景：

       　1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

       　2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。

       　（二）诵读诗歌，整体感知：

       　教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

       　（三）研读诗歌，合作探究：

       　1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

       　学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

       　诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

       　2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

       　明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

       　学生讨论并明确：

       　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

       　“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

       　“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

       　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

       　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

       　3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

       　明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

       　全班再次朗读、背诵。

       　4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

       　明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”

       　这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

       　5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

       　明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

       　6、课堂小结：

       　“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：①理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情；②理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③把握诗歌的象征手法。

        2.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标：

       　知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

       　技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读。

       　情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

       　教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。

       　教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情。

       　教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

       　学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

       　教学过程：

       　一、导入：

       　了解预习情况：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

       　二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。

       　三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读

       　四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

       　声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

       　1、学生自读

       　2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗

       　3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

       　自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

       　请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

       　五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

       　解释意象：包含诗人强烈感情的物

       　思考讨论：

       　1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

       　2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

       　学生讨论教师归纳：

       　“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；

       　“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；

       　“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；

       　“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；

       　点出体会意境需要展开想象的翅膀；

       　诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

       　怎样朗读能让人体会音乐美？

       　指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

       　六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习

       　朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

       　七、进入学习的第四层次“谈”

       　学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

       　八、布置作业，迁移练习?

        3.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标

       　1、知识、技能：

       　能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

       　2、过程、方法：

       　以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

       　3、态度、情感、价值观：

       　学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

       　教学重难点

       　1、教学重点：

       　诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

       　2、教学难点：

       　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

       　教学方法

       　讲授法、讨论法。

       　教学过程

       　一、导入

       　谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。

       　二、资料助读

       　1、艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。

       　2、写作背景：

       　写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

       　三、朗读，整体感知

       　1、听录音磁带范读课文。

       　2、学生自由朗读。

       　教师作朗读提示（停顿、重音）

       　3、指定学生诵读全诗。

       　教师作简要点评。

       　4、齐读课文。

       　自由朗读课文。

       　其余学生听读，准备点评。

       　四、研读诗歌

       　1、诗歌是按怎样的思路抒写的？

       　2、学生合作研讨：

       　⑴诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？

       　⑵诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？

       　⑶鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

       　⑷诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

       　⑸诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

       　3、学生研讨后回答，教师明确。

       　组合作讨论。

       　五、背诵课文

       　1、有感情朗读课文。

       　2、自由背诵。

       　3、指名背诵。

       　自由背诵课文。

       　六、课堂小结

       　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

       　七、课堂反馈练习

       　阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。

       　八、作业布置

       　1、背诵课文。

       　2、预习《乡愁》。

        4.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标

       　1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。

       　2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

       　3.了解艾青和写作背景，感受艾青深沉的爱国之情。

       　教学重点

       　1.对重点诗句的理解，特别是个别词语的解析。

       　2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。

       　教学难点

       　对象征手法的理解，特别是对诗歌意象的象征意义的理解。

       　课时安排

       　1课时

       　教学过程

       　一、导入新课

       　由教师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今天我们一起来学习他的这首诗《我爱这土地》。

       　二、介绍作者

       　我们首先来认识一下艾青。艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔开始诗歌创作，并在狱中完成了的现代诗篇《大堰河我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。

       　三、朗诵诗歌

       　1.学生自由朗读。

       　2.学生个人展示，教师简要评价。

       　四、品读诗歌

       　1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

       　“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

       　“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

       　2.通过诗歌的写作时间，结合我们学过的历史知识，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。

       　本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激昂的诗。

       　3.那么结合写作背景，我们应该怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢？

       　“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

       　4.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？

       　这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

       　5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

       　这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

       　6.这首诗的抒情 色彩如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌唱和作者的抒情有什么关系？

       　诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

       　7.如果说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么……深沉”你怎样理解？

       　这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为直接，也更令人震撼！

       　“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种懦弱的表现？

       　当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，如今诗人流下热泪，你一定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。

       　8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

       　这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。

       　9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌《我爱这土地》。

       　五、结语

       　艾青将太“深沉”、太强烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读《我爱这土地》的读者在和平年代的报国之志和爱国之心。

       　六、布置作业

       　1.有感情地朗读和背诵这首诗。

        5.部编版九年级上册语文第二课《我爱这土地》教案

　教学目标

       　知识与能力

       　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

       　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

       　过程与方法

       　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

       　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

       　情感态度价值观

       　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。

       　教学步骤：

       　(一)导入：

       　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

       　(二)简介作者及写作背景

       　(三)诵读诗歌，整体感知：

       　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

       　第二步：学生自由朗读

       　第三步：指名学生朗读

       　第四步：全班同学集体朗读

       　(四)研读诗歌，理解主旨：

       　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

       　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

       　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

       　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

       　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?全班再次朗读、背诵。

       　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

       　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

       　(五)比较阅读，拓展学习：

       　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

       　(六)布置作业：

       　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

       　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

       今天关于“诗歌创作教学设计一等奖”的讲解就到这里了。希望大家能够更深入地了解这个主题，并从我的回答中找到需要的信息。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。